随着我校“导学自主”课堂教学改革的深入进行，滑校长适时提出了“三步一课”循环课堂教学模式，我校的课堂教学改革有了可操作性的“抓手”。这种教学模式使课改理念具体化、操作程序化，对我校课堂教学改革取得突破进展，有重要的理论和实践意义。
下面从四个方面谈一下我的认识与思考。
一、从广泛意义上理解教学。
教学可以理解为教与学的双边活动，其丰富的内涵包括教师教学生、教学生学、教师的教与学生的学,等等。
1、教师教学生。意指教师要做到眼中有学生，心中有目标；学生要彰显主体地位，积极响应，主动参与，有效融入到教学活动之中。
2、教学生学。教学不是目的，是手段，因此要考虑手段的有效性、艺术性。教的目的是使学生学，使学生学会、会学、学好。学生的学固然是在教师引导下进行的，但主要是自己学，自悟自得，没有学习动机，缺乏学习热情，目标不明确，是注定学不好的。
3、教师的教与学生的学。教学是教师的工作，教师要讲究教学律则，讲究教学方法，讲究教学艺术，创造性地开展工作；学习是学生的任务，学生要讲究责任担当，讲究精力付出，讲究学习绩效。教师要履行自己的职责，做好本职工作，更要对学生激励信心、激发潜能、激活思维；学生要尽职尽责，听从教师指导，树立远大目标，改变认知方式，刻苦努力向学，力争达到最好。
4、教是为了教师不复需教，教是为了学生更好地学。教师要在教学生掌握知识的基础上，掌握方法，提练思想，启迪智慧；学生要在学习过程中自觉学习，自主学习，培养自学能力，养成良好的生活与学习习惯。
二、在课堂中理解教学。
课堂教学是以教室为空间、上课时段为时间，师生共同参与的交往活动，其显著特征是有目的性、预设性、情景性和互动性。即教与学各有目标；教师与学生各有准备与期待；在一定的环境中进行；只有通过交流才能实现。
1、从教师的角度。教师要追问：什么样的教学最有效？我的教学有效吗？还有没有更有效的教学方法？对本节课，我准备好了吗？考虑学生基础了吗?如何让更多学生在尽可能深入的程度上投入学习？是学生展示精彩还是教师讲课精彩?
2、从学生的角度。要追问：我准备好了吗？我对本节课有何期待？我专心听讲、积极思考、踊跃发言了吗？我有哪些收获？还存在什么问题？
3、从课堂教学实施方面。教师与学生都要明确课堂的意义和价值，以教师的引导作用，确保学生主体地位的实现。教师要巧设情景，巧布疑难，设置铺垫，在思维层面上进行教学；学生要积极主动，思维活跃，自主合作，探究学习，要归纳总结，有效提升。
三、对“三步一课”循环课堂教学模式的认识与理解。
1、要统一思想认识。该教学模式的推行，必将深化我校“导学自主”教学改革，有利于推进新课程实验。它的设计符合新课程理念，切合附中实际，有助于教师实现有效教学，打造高效课堂。
2、认识“三步一课”循环制的实质、程序及操作要领。
1）“三步一课”循环课堂教学模式实质是
教师要精心设计——备好学案，引导、组织到位，点拨精辟；
学生要自主学习——强化学习动机，唤醒学习热情，在自学中发现问题所在，自悟自得；
交流展示与提高——学生要在交往中互学，在表达中分享，在完善中提高。
2）“三步一课”循环教学模式的程序是，每节课教师拿着本节课的设计方案及新一节课的学案进课堂——课堂上前三十分钟左右学生互学，教师组织，解读学案的内容——课堂上后十分钟左右，教师精讲点拨新一节课学案的内容，——课下学生按学案自学，尝试解决问题，完成作业。
这种“三步一课”循环教学模式，打破了原来课堂的概念，不再囿于玲响上课到玲响下课的封闭时段，而是变为从每一节课的后十分钟算起，包括课下自学时间，一直延伸到下一节课的前三十分钟而组成的一个循环。课堂概念的泛化，时间变长，空间拓展，学生自主学习，加上表达、交流和分享，这有助于学生对知识的深刻建构和能力的主动提高 。
“三步一课”循环课堂教学模式示意图：
3）、“三步一课”循环教学模式的操作要领： ①学案编写要按要求创造性完成，并注意层次性、递进性和情景性。在学生知识起点和教学目标之间架设“绿色通道”；创设情景，质疑解难，问题贴切，探究有路，总结有法。②课上互学部分，要提前对学生分组，最好是异质分组，便于学生互帮互学，表达交流，有效达成。要注意组间平衡、竞争，交流形式多样。学生全员参与，主动参与，并有深层次的思维激荡；学生间良性互动，共识、共享、与共进；教师要适时引领，点拨时不离主旨，不偏离大方向。③课上导学部分，教师要精到地导学，注意导学的宏观性、系统性和整体性，重在导学思想、思路，强调重点，点拨难点，提醒注意点，要求要具体、明确。④课下自学部分，学生要有充分的时间表保证，空间保证，在自学中记录所思所获所疑，为课上交流做好准备。学生要主动积极学习，增强学习信心，理性看待问题，科学取舍，培养自学能力。
四、推行“三步一课”循环课堂教学模式的深入思考。
教师的教学是一项创造性劳动，其本身就是有模式，不惟模式，在教学中要做到领会精神实质，掌握操作要领，不光形似，更要神似，要灵活地、生成地应用该模式，提高教育教学质量。
1、学案编写要体现年级特点、学科特点和课型要求，教师要探索不同年级、不同课型、不同学科学案的新形式。没有最好，只有更好，没有惟一，只有合适。
2、学生在自学这一环节，不可能解决了所有问题。因此，在课堂上的互学环节，教师的组织引导很重要。要体现出组内合作交流、组间补充完善、教师敲定提升的功能。要让后进生掌握，优秀生深刻，全体学生走共同完善、系统建构之路。
3、学生感知信息的方式有具体、抽象之分，整理处理信息的方式有随意、有序之别。学生对环境的要求有依赖和独立分野，学生个体的智力优势也各不相同。因此，教师的引导、点拨，学生的表达、交流方式应多样化，要采取灵动的教与学的方式，让不同类型、不同特质的学生都能从自己的优势方面获取知识，提高能力。
所以，这种课堂教学模式，对教师的教学水平，驾驭课堂教学的能力不是降低了，而是提高了，教师绝不是按流程办就可以了。各位教师面对年级教学组审定的共同学案，必须有个性化的解读与表现，仍要凸显自己的教学风格。
4、在导学环节，教师在短短的十分钟时间内，如何把一节新课的内容，简明扼要地导学到位，是颇费心思的。精讲什么，点在何处，更需要教师认真备课，精心设计。
因此，“三步一课”循环课堂教学模式并没有束缚教师的创造性，并不是呆板的流程规定，它既有先进的教学理念作支撑，有较强的可操作性，又有可供教师创造的时空，教师完全可以展现自己的教学风格，创新教学方式，真正实现高效课堂，有效教学。
