浅谈对“三步一课”循环课堂教学模式的再认识

闫新全

对于我校目前实行的导学自主教学改革和“三步一课”循环课堂教学模式，我们应该有足够的自信和清醒的认识。可以说，改革没有风险，前进会有困难，坚持就会适应，后退没有出路。

导学自主教学改革和“三步一课”循环课堂教学模式，是我们在研究了传统与现代的教育理论，结合我校教学实践，借鉴外地、市成功的做法，通过理性思考而提出的校本方案。她符合新课程实验的理念，又具有极强的可操作性，且有先进学校类似实验的成功。因此，在我校实施一定能够成功。

但改革就会有阵痛，变革就会有痛苦，改变传统做法，克服做事惯性，是不易的，困难的，出现这样那样的问题是正常的，也是可以理解的。

只要我们坚持用心去做，持之以恒做下去，“逢山开路”，“遇河架桥”，共克时艰，那么，对于“三步一课”循环课堂教学模式的掌握，就会由不习惯到习惯，由生涩到流畅，由熟练到自如，由自得到创新。

课改的方向是正确的，“三步一课”循环课堂教学模式既有理论支撑，又有操作要领，也留有教师发扬个性、自由创造的时空。因此，学校推广教学改革的决心坚定，意志坚强。今后，评价课堂教学的好坏，教师教学的优劣都将以对“三步一课”教学模式的掌握情况，执行情况及取得的效果综合评价。

关于“三步一课”课堂教学模式的执行，我们要做到既要形似，更要神似，抓住实质。

所谓形似，指要把握流程，规范操作。在一节课上，从铃响开始，教师要检查学案预习、自学情况→问题提出，释疑解难→互动交往，主动生成→点拨新学案内容→收交老学案，检查、评比。

所谓神似，是指各教学环节要衔接自然，流畅自如，化有形寓无形之中，起承转合，不漏痕迹。总之是要运用之妙，在乎一心。

所谓抓住实质，即指我们实行“三步一课”循环课堂教学模式，是希望学生动起来，教学活起来，思维激起来，能力高起来。

实行这种课堂教学模式，学生必须积极行动起来，课下积极主动自学，自悟自得，记下问题所在；课上小组合作、交流，自我表达，碰撞生成，分享理解；再课下，认真完成作业，进一步深化理解。

实行这样教学模式，教师的教学方法必须灵活多变，教师要控制课堂教学节奏，调节课堂教学氛围，精妙讲解，精致点评，突出学生主体地位，掌握进退之道，以学生的精彩表现，彰显教师的优秀。实行这种教学模式，教学就不能留在记忆水平上，仅仅是我讲你听，我说你记，仅有知识的传授；教学也不能留在理解水平上，仅仅是“会了、懂了”，简单模仿，机械照搬；教学应该在思维水平上进行，让学生学、做、思、悟、得相结合，自主与合作学习相统一，接受与探究学习并存。让学生在读书中自得，思考中生成，探究中深刻，合作中共识共进。在这样的课堂教学中，学生学得满意，教师教得愉快，最后考得高兴。

实行这样教学模式，要以提高学生能力为宗旨。一切教学方法的采取，一切教学环节的把握，都应有利于学生深化知识掌握、能力提高上来。要让学生从掌握知识入手，达到形成技巧，发展技能，提高能力，深化思想，启迪智慧，陶冶品德，真正做到转识成智，积智成德。