河南省普通高中新课程历史学科教学实施指导意见(试行)

河南省普通高中新课程历史学科教学

实施指导意见

(试行)

第一部分  课程理念与课程目标

一、领会课程理念

1．全面发挥历史教育的功能，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。注意与初中课程的衔接，避免简单的重复。高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。

2．注重学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

3．促使教师不断更新教学理念，转变教学方式，倡导多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

4．促进历史教学评价方法的不断改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。

二、落实课程目标

1．知识与能力

在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。

在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

2．过程与方法

进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。

掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

3．情感态度与价值观

通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。

认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

第二部分 课程结构与课程设置

一、课程结构

说明：

高中历史课程属于人文与社会领域，具有综合性、专题性的特点。共设置了九个学习模块，其中包括必修三个模块，选修六个模块。

必修课程由历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)三个学习模块组成，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。必修课程每个模块为36学时，2学分，三个学习模块共108学时，6学分。

选修课程由六个学习模块组成，是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性化发展。选修模块采用主题式的“并联”设计，没有学习次序上的先后之分。每个模块为36学时，2学分。

二、课程设置

说明：

1．必修分为历史（Ⅰ)、历史(Ⅱ) 、历史(Ⅲ)，是全体学生必须修完的课程。高中一年级必修课每周2课时，每学期学习1个模块，共学习2个模块；高中二年级上学期必修课每周 2课时，学习一个模块。共6学分。必修模块安排在高中一年级和高中二年级上学期三个学期内完成，按照历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ) 、历史(Ⅲ)的顺序开设。

2．选修Ⅰ：人文社会科学方向发展的学生可从高中二年级下学期开始学习选修模块，每周4课时。高中二年级下学期、高中三年级上学期学习完选修模块。人文社会科学方向发展的学生，按照课程标准的要求， 至少修完建议选修模块中的（一）历史上重大改革回眸、（四）中外历史人物评说、（六）世界文化遗产荟萃，每个模块为36学时，2学分，共6学分。

3．选修Ⅱ：由学校根据当地社会经济、科技、文化发展的需要和学生的需求，自主开发，自行开设。

4．必修课程以行政班为基本单位，选修课程可按选课人员形成教学班。

第三部分  内容标准

必修课程

历史（Ⅰ）

历史（Ⅰ）反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容，体现了人类政治文明的演进历程。政治活动是人类社会生活的重要组成部分，它与社会经济、文化活动密切相关，相互影响，相互制约。了解中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及重要历史人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取历史经验教训，是高中历史（Ⅰ）的重要目标。

在知识与能力目标方面，通过学习，要能够了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律。在过程与方法目标方面，要学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析；学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对此进行科学的评价与解释。在情感态度与价值观方面，要理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。要懂得从中国国情出发，学习和借鉴中外人类政治文明的有益成果，提升民主法治意识，增强个人的公民素养。

这三方面的目标是相辅相成的统一体，是通过：1、古代中国的政治制度 2、列强侵略与中国人民的反抗斗争 3、近代中国的民主革命4、现代中国的政治建设与祖国统一 5、现代中国的对外关系 6、古代希腊罗马的政治制度 7、欧美资产阶级代议制的确立与发展 8、从科学社会主义理论到社会主义制度的建立 9、当今世界政治格局的多极化趋势等专题来承载的。每个专题都反映了一个历史时期某个国家、区域或某一社会形态中政治领域发展的实质性特征，每个专题的学习都可以从历史的角度来了解一种政治现象的缘起、发展、变迁及其历史影响，每个专题的学习都可以在历史与现实的联系中获得启示，从而更好地认识国情、认识世界。

历史（Ⅱ）

历史（Ⅱ）反映的是人类社会经济和社会生活领域变迁的史实为主要内容的模块。其中中国史部分4个专题，涉及了中国古代、近代、现代社会经济的发展进程和近现代社会生活的变迁。外国史部分4个专题，包括近代、现代社会经济的发展进程和当今世界经济发展的趋势。人类的经济活动一方面创造了社会财富，另一方面推动了社会的全面发展，它是政治活动、思想文化发展的基础。

在知识与能力目标方面，知道经济活动是人类赖以生存和发展的基础，它与社会生活息息相关，并在社会政治、文化的发展中起决定作用；了解人类历史上重要的经济制度、活动方式、经济效益以及影响经济效益的诸多因素，正确地认识人类社会经济发展的基本规律。在过程与方法目标方面，学会利用实物、图片和计量性的图表等来学习经济和生活史，从历史的角度、经济要素的原理来分析和认识这些不同的经济制度和经济现象，并对其做出正确地评价与解释。在情感态度与价值观方面，学会从经济的角度认识国情。进一步认识我国的基本国情，认识到选择社会主义制度的历史必然和探索社会主义道路的曲折，认识我国实行改革开放的重要性，增强为实现中国特色社会主义现代化而奋斗的使命感和责任感；同时也能够认识到人类社会发展的多样性，学习和吸收其他民族和国家发展经济的经验，形成开放意识，适应当今世界经济的全球化趋势。

这三方面的目标是相辅相成的统一体，是通过1、古代中国经济的基本结构与特点2、近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展3、中国特色社会主义建设的道路4、中国近现代社会生活的变迁5、新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展6、罗斯福新政与资本主义运行机制的调节7、苏联社会主义建设的经验与教训8、当今世界经济的全球化趋势等专题来承载的。每个专题都反映了一个历史时期某个国家、区域经济发展的基本要素和特点，每个专题的学习都可以从历史的角度来了解一种经济制度或经济现象的起源、发展、变迁及影响，每个专题的学习都可以在知古鉴今、中外关联的视角里汲取历史经验教训，更好地展望中国与世界经济发展的趋势。

历史（Ⅲ）

历史（Ⅲ）反映的是人类社会在思想文化领域中的活动。人类的思想文化活动都是在继承前人优秀成果的基础上，经历了不断发展的历程，呈现出各具特色、异彩纷呈的多元化特征。不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融，彼此交流，共同发展，合力推动了人类文明的前行。

在知识与能力目标方面，了解古今中外思想文化领域的重大事件、重要现象和相关重要人物等基本史实，理清思想文化发展史的基本线索，分析其整体性、地域性、阶段性和互动性特征；了解科学技术史的基本风貌和主要特色，掌握重大科技成果、重要科技人物及其科学技术对人类历史进程的推动作用；初步运用理论知识，观察、分析现实社会中的文化现象。在过程与方法目标方面，学会搜集并综合分析人类思想文化进程中的相关资料，理解思想文化与社会政治经济之间的相互关系，探讨思想文化在整个人类历史发展过程中的重要作用；逐步学会从时间角度、地理区域角度、相互交融角度归纳、概括和整合思想文化发展过程的方法。在情感态度和价值观方面，树立精神文明是全人类共同财富的思想理念，正确理解和认识人类思想文化发展的多样性，以开放的心态，理解和尊重世界不同地区、不同国家、不同民族的文化传统；感受中华文化的博大精深，增强对祖国传统文化的认同感，树立继承和弘扬祖国传统文化的意识；增强对不同文化的欣赏和辨别能力，合理吸收外来文明的积极成分，自觉抵制其消极成分和不良影响，倡导中华文化和其他文化的平等交流、融合互补、共同发展，形成开放的世界意识。

这三方面的目标是相辅相成的统一体，是通过1、中国传统文化主流思想的演变2、古代中国的科学技术与文化3、近代中国的思想解放潮流4、20世纪以来中国重大思想理论成果5、现代中国的科学技术与文化6、西方人文精神的起源及其发展7、近代以来世界科学技术的历史足迹8、19世纪以来的世界文学艺术等专题来承载的。每个专题都从特定的地域或类型出发，按时间先后呈现某个历史时期的思想文化状况，每个专题的内容都反映了特定思想文化的来龙去脉和基本特征，渗透了思想文化与社会政治经济的相互作用，每个专题的学习都能从中感受思想大家和科学巨匠的伟大与卓越。

选修课程

（一）历史上重大改革回眸

人类历史是一个复杂的社会演进过程。自它产生以来，改革就与社会进步相伴而生。《历史上重大改革回眸》着重反映了人类社会演进进程中的重大改革。学习和掌握历史上重大改革的史实，有利于学生认识人类社会的发展规律，汲取改革成败的经验教训，坚定以改革促发展的信念。

在知识与能力目标方面，了解古今中外不同历史时期具有代表性的改革，知道这些改革的来龙去脉及其代表人物，了解改革的必要性和主要举措，正确地认识和评价不同类型的改革，认识人类社会发展的基本规律。在过程与方法目标方面，完整地把握这些改革发生的背景、内容、过程与影响，将改革置于一定的历史条件下做出价值判断，从历史的角度来看待不同时期、不同国家所进行的改革，认识改革的复杂性和多样性，初步形成较系统的历史思维。在情感态度与价值观方面，学习改革家坚强不屈的意志和高度的社会历史责任感，认识到改革的必然性和艰巨性，树立为国家和人类的利益而奋斗的决心和勇气，寻求历史进步的智慧，进一步认识我国改革开放的伟大意义。

上述目标是通过1、梭伦改革2、商鞅变法3、北魏孝文帝改革4、王安石变法5、欧洲的宗教改革6、穆罕默德·阿里改革7、1861年俄国农奴制改革8、明治维新9、戊戌变法这些专题来承载的。每个专题都是对某项改革比较系统的叙述，都能彰显纵横相联的历史思维，每个专题的学习都可以在历史与现实的联系中获得启示，每个专题的学习都可以从改革家身上学习到百折不挠、积极进取的人生态度。

（四）中外历史人物评说

    在人类历史发展进程中，涌现出一大批特定时代的重要历史人物，并以其各自的鲜明个性和富有创造力的活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。我们现在所承袭的这个世界，凝结着他们的心血和智慧，映现着他们的不懈追求和探索。了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容。《中外历史人物评说》着重介绍了世界历史发展进程中一些具有代表性的人物及其主要活动，并进行了客观的历史评价。

在知识与能力目标方面，了解代表着不同时代、民族、国家或领域的22位重要历史人物及其主要活动，知道他们的奋斗事迹和成长历程，概述他们的历史贡献，探究他们的历史活动与所处时代的相互关系，将历史人物置于特定历史条件下进行具体分析，科学地评价历史人物。在过程与方法目标方面，基于对历史人物生平事迹的了解和他们成长历程的把握，逐渐加深对历史人物及其历史贡献的理解，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法对历史人物作出科学的评价，从而正确把握个人与社会、个人与历史之间的关系，并且能够独立的多角度地表达对历史人物的看法。在情感态度与价值观方面，用心体会这些历史人物的奋斗历程，感受他们的心路历程和独特个性，确立求真求实、积极进取、勤于探索、勇于创新的人生态度，增强顺应历史发展趋势、为中国社会主义现代化建设和人类和平与进步事业而不懈奋斗的使命感；提高经受挫折、适应社会生存环境的能力。

上述目标是通过1、古代中国的政治家2、东西方的先哲3、欧美资产阶级革命时代的杰出人物4、 “亚洲觉醒”的先驱5、无产阶级革命家6、杰出的科学家等专题来承载的。每一个专题往往都是一个人物类型，每一个专题都体现他们在历史发展进程中的作用，每一个专题都蕴含着这些人物馈赠的历史智慧和做人的道理。

（六）世界文化遗产荟萃

人类在漫长的演进历程中创造了辉煌灿烂的文化，留下无数优秀的文化遗产，这些文明已经与自然融为一体，与人类的精神融为一体，它们是人与自然、文化与自然和谐融通的重要表现形式，对促进人类文明的进步，促进人类可持续发展，起着异常重要的作用。《世界文化遗产荟萃》反映了这些具有代表性的世界文化遗产的主要内容及其文化价值，在文明史的架构里呈现出了全新的历史画面。

在知识与能力目标方面，知道具有代表性的著名世界文化遗产的主要内容及其不同的特色；知道我国是一个文化遗产丰富的国家，能够深刻认识这些全人类的宝贵精神财富。在过程与方法目标方面，能够搜集相关资料，采取多种学习方法，深入体会世界文化遗产的文化价值和历史价值，培养探究历史问题的兴趣；能在比较开阔的视野里，分析中国文化遗产在世界文化宝库中的地位。在情感态度与价值观方面，进一步增强民族自豪感和爱国主义观念，确立多元文化价值观；懂得文化与自然有着不可分割的密切关系，从而树立基于文化和自然两方面的环境保护意识。此外，能够从一些起警示作用的世界遗产中认识其特殊的教育意义。

上述目标是通过1、世界文化遗产的由来2、古代埃及文明的历史遗产3、古代希腊、罗马的历史遗迹4、欧洲文艺复兴时期的文化遗产5、够区域角度、从过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识中国的历史文化遗产代表，6、具有警示意义的世界遗产等专题来承载的，每个专题都有不同时期、不同地域的文化遗产的光芒，每个专题在表述其文化价值的同时，折射出不同时期、不同国家的历史意蕴，每个专题都启示人们如何在尊重世界不同文化传统的同时，弘扬民族精神，提高自身的人文素养。

第四部分  教学实施建议

一、改变传统观念，把握新课程性质

高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进学生个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是高中历史课程改革的出发点和归宿。在此理念下，最重要的是教师要改变传统观念，探索教师与学生互动、共同发展的教学方式；传授知识与培养能力并重，注重培养学生质疑、探究的意识与方法；尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进学生富有个性地学习。

二、转变学习方式、促进学生发展

历史教学的主体是学生，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。目前学生对历史学习的认识基本上是处在为应试而学的被动状态，缺乏主动性和积极性。为此，一方面，要通过课堂教学使学生认识到历史学习不仅仅是简单的历史知识的记忆和理解，其中更有“广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验”，是一门对学生的人生道路产生重要影响的人文学科。另一方面，要通过实施与以往不同的新课程的教学内容和学习方法，改变学生的学习方式，让学生在自主、合作、探究的过程中积极主动地参与到教学活动中来。

三、课程标准和新教材研究中要注意的几个方面

1．分析教材结构和内容体系的变化，解析其内在联系，充分利用教材资源。依据课程标准认真体会编写者的意图，解析各单元和每课之间的内在联系，帮助学生科学有效地使用教材、理解教材。关注新教材中类似于“知识链接”、“阅读与思考”、“解析与探究”、“自我测评”和“活动建议”等内容提供的素材和信息，为教学服务。

2．对必修模块教学内容作整体思考和有机整合。历史新课程是以模块为架构、以专题为基本单元的课程体系，在知识的处理上较为灵活，选择性较为明显，便于探究活动的展开。但这种课程体系跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难。因此一方面要注意初、高中教材的衔接，对一些重要的问题可简要补充其来龙去脉。另一方面，根据学生的实际情况，可以对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复。

3．依据课程标准要求和学生的实际，优化教学内容。新教材虽然结构严谨、观点新颖，学术性强，但客观上存在难度较大，容量较大的现象。加上各学校学生的素质参差不齐，更加大了教学的难度。因此我们要依据课程标准要求和学生的实际，优化教学内容。充分把握课程标准的内容和目标、理解教材、利用教师教学用书的资源，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构，使教学准备工作胸有成竹，为教学活动的有效开展奠定基础。在实际的教学过程中教师应对教材内容进行选择性处理，把那些有利于实现三维教学目标的教学内容作为重点。

4．不断改进教学方法，优化教学手段，提高课堂教学效率。课程标准对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求，这些要求决定了我们必须改革现行课堂教学的模式，更新观念，转变角色，营造良好的课堂教学氛围。教师要从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。在课堂教学中，应切实改变教师包办一切的作法，采用适合高中学生心理特点和认知水平的教学方法，如材料学习法、合作学习法、观察学习法、实践学习法等，同时，合理利用现代化教学手段，为学生创造自主、合作、探究学习的情景。

四、新课程教学过程中要处理好的几个关系  

1．课程标准与教材、教师教学用书的关系

课程标准是国家意志的体现，是历史课程改革赖以进行的纲领性文件。历史教材是历史教学的主要素材。历史教师教学用书是对历史教材的解读与补充，是教学的辅助材料。教师备课应当认真研究课程标准、教材、教师教学用书，根据学生的年龄特征和认知特点创造性地编制教学方案，并创造性地运用教材。比如：构建知识网络、把握重点、结合学生的实际确定探究性教学活动的主题，联系学生的生活和历史领域里学生感兴趣的话题并结合相关教学素材进行教学活动等等。

2．三维课程目标之间的关系

在历史课程标准的三维目标中，“知识与能力”是课程学习的基本目标。“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生学科素养、科学方法以及实践能力的培养。“情感态度与价值观”目标旨在通过历史学习与感悟，培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学的世界观、人生观和价值观等等。与以往的历史教学目标（即知识、能力、思想教育）相比，要求明显提高：注重学习、探究过程中学生的参与、体验和感受，重视引导学生学会学习；力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位。

3．章节体通史与模块单元体专题的关系

新教材是按照模块单元体专题的形式编写，特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次较高，而以往高中历史章节体通史教材的特点是时序性和整体性较强，教师们对它已经习惯和适应。针对模块单元体专题教材的教学策略，一是要改变观念和思路，研究和主动适应模块单元体历史专题教材的特点，在教学中引导学生对某一领域、某一类别的问题进行深入的了解和探究，帮助学生提高历史意识、人文素养和科学素养；二是在教学中不能就教材讲教材、就模块讲模块、就问题讲问题，历史的发展有因果性、关联性，新课程和新教材突出的就是这一点。由于历史教材各模块之间并没有严密的时序性，因而，教学顺序根据实际可作一定的调整和安排，有些模块内的单元内容也可以重新整合。

4．历史教学中的继承与创新关系

任何成功的改革都是对传统的扬弃，都是在继承的基础上发展的。高中历史新课程改革也不例外。对以往历史教学传统中的一些有效做法仍要坚持。如注重历史主体知识的落实、历史线索的梳理，注重历史概念的把握、历史阶段特征的归纳，注重对历史事件、历史现象、历史人物的归类与多角度分析，注重讲、练、评的有机结合等等。但教与学必须适应新课程理念，力求教学素材、方式、手段、评价等多元化，应该在合作探究的天地里充分发挥学生的主动性、创造性，应该让学生和教师以平等的地位共同去学习、领悟、探讨历史。教师的教学活动应该能使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面确实发生积极的变化。

第五部分  教学评价建议

历史教学评价对历史课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。历史教学评价侧重于学生的学与教师的教。历史教学应建立发展性教学评价体系，重视过程与发展，实现课程评价重点和功能的转变，树立“全面、多元、发展”的学生评价的理念，对学生的学习过程、活动、历史思维、历史意识以及身心发展状况及时做出评价，发现和发展学生多方面的潜能。同时，通过引导教师对自己的教学行为的分析与反思，建立有利于教师专业成长的教师评价体系并倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的教学评价制度。总之，历史教学评价要有利于历史新课程的实施。

一、学生学习过程评价

1．学生学习过程评价应遵循的主要原则

发展性原则。突出历史学习的发展性功能，体现“一切为了学生发展”的教育理念。发展性评价不仅要注重结果，更要关注发展变化的过程。

过程性原则。突出评价的过程性是实现评价发展性功能的一个重要举措。过程性评价是指通过即时、动态、灵活的评价方法，全面深入地了解学生的学习和发展，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，让学生知道怎样可以做得更好，引导学生追求进步。

表现性原则。对学生进行过程性评价应注意观察学生在具体学习行为和学习情景中的表现，特别是在社会实践、历史专题研究、历史调查、历史作品创作等过程中，通过观察进而对学生的个性和发展作出价值判断。

2．学生学习过程评价的主要方法

学习档案（即成长记录袋）。通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。

历史习作。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息的能力等。

历史制作。通过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，考查学生动手与动脑的综合能力。

历史调查。通过丰富多样的历史调查活动，考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。

考试。历史考试主要形式包括笔试和口试。运用这些考试形式时，要注意科学性、有效性和多样性的统一。考试内容要注重加强与社会实际、学生生活经验的联系，重视考查学生历史思维能力、创新能力，考查综合运用历史知识解决问题的能力。评价标准应具有科学性和灵活性。应注意获取和分析学生学习情况的信息，以改进教学和学习，使考试评价真正能够促进学生的学习与发展。

3．学生学习过程评价主体的多元化

在实施学习评价的过程中，应改变过去主体单一的现象，扩展评价主体，调动学生、家长、教师、学校和社会各界的积极性，共同参与学习评价。特别是学生参与学习过程评价有利于自主参与学习和自主修正，以求更好的发展。学生自我评价：学生对自己在参与模块学习中，对知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、通过学习后对本模块的喜欢程度、将本模块所学知识应用于实际问题中的作为等，作出自我评价。同伴互评：以学习小组为单位，对本小组内各成员在参与某模块学习过程中表现出的学习态度、参与程度、合作精神，对所学知识与技能的掌握和应用程度，对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面做出评价。教师评价：教师根据三维目标要求，记录学生在历史学习过程中的具体表现，以激励为主。

二、课堂教学评价

1．课堂教学评价应遵循的主要原则

导向性原则。历史课堂教学评价指标中评价项目、评价指标、权重的确立，要充分体现历史学科的特点和课程目标，体现历史教学改革的方向和要求，有利于课程目标的完成。

发展性原则。历史课堂教学评价应以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。应重视引导学生自主探索与合作交流以及师生间的对话与交流，以促进学生的全面发展。

科学性原则。评价指标的确定必须科学、合理，必须符合高中历史教学规律，反映历史课程标准的总目标，符合学生的年龄特征和认知特点，采取定量与定性相结合的检测方法，力求客观、全面、准确地评价历史课堂教学。

可操作性原则。评价指标要适合高中历史教学的实际，指标表述要明确具体，使用方法尽量做到既科学又简便易行，定量与定性相结合。

2．课堂教学评价的基本要素

教学目标。根据历史课程的三维目标，确定每堂课具体的教学和学习目标。学习目标的制定应符合学生发展的需要，不能远离学生的生活经验和知识结构。

教学过程。应符合学生知识与能力、情感态度与价值观的生成过程，符合学生的发展需要，关注学生群体的参与度及创新意识，关注全体学生在多大程度上实现了有效学习。

教学活动氛围。氛围充盈在师生交往与活动之中，积极的教学环境应和谐、活跃、民主、平等，让每一个参与者身处其中并能感到亲切，有归属感。

学生参与程度。关注学生参与教学活动的人数，学生行为参与、思维参与、情感参与的机会和条件；学生学习内驱力的激发（肯定、赞赏、表扬、竞争、表现欲、自信心、成功感、批评等）；学生自主学习的意识、能力、方法的运用和发掘。

教学实效。一是教学目标实现的状况，二是设置问题解决的程度，三是能否让不同层次的学生都能学有所得，能否引发所有学生继续学习的愿望，能否促进学生的发展。

3．课堂教学评价的主要方法

课堂观察法。进行听课活动，包括对学生学习和教师教学的观察。对学生学习的观察有五个维度：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态；对教师的课堂教学行为的观察有四个维度：组织能力、注意中心、教学态度、教学境界。

访谈法。对学生、教师的调查访谈是一种有明确评价目的、有计划的活动。

测验法。根据课程目标和教学实际，拟出题目，对课堂教学效果进行检测，了解不同层次学生的学习所得及教师教学的效果。

问卷调查法。依据课堂教学的基本要素设计问卷，了解各教学要素的实施情况及达到程度。针对学生的问卷调查要尽量简明，具有可操作性。

三、模块教学评价

高中历史每一模块学习时间为36学时，修完模块达到规定要求即得2学分。模块教学评价对模块来说是终结性评价，对整个高中历史教学来说是过程性评价。模块学分的认定应由综合素质评价、学业成绩两部分构成。

1．综合素质评价

包含除考试成绩以外的学生学习历史过程中所积累的材料，如学习档案（即成长记录袋）、历史习作、历史制作、调查报告、研究性学习、活动课评价的内容及师生和家长的评语等，主要以材料的形式构成。

2．学业成绩

学业成绩的认定主要采用考试方式，如期中、期末测试。测试的内容应尽可能全面反映模块历史的主体知识。测试的重点应放在基础知识与综合运用能力的考查上，题型设计要灵活、实用，主观题要多于客观题，杜绝偏题、怪题。同时要按照课程标准的要求，加强与社会实际、学生生活经验的联系，重视考查学生历史思维能力、创新能力，凸显历史学科三维目标的要求。