尊重外语教学规律是提高教学质量的关键
—— 三论教育必须科学发展
河南师范大学附属中学 王宝印
摘要：各学科都有自身的教学规律，教学理论创新的关键是研究教学规律。以外语教学为例，因不懂外语教学的普遍性规律，用教母语的方法教外语，混淆两类不同性质的矛盾，学生学不好外语。不懂外语学习的特殊性规律，不懂为什么西方人学英语只需要600个学时就可以学好，而中国人学英语要2200个学时， 搬用西方的教学法就学不好。不懂外语教学的阶段性规律，不知道不同的教学阶段要解决不同的问题，不同的问题要用不同的方法来解决，就不能提高教学质量。各学科只有尊重自身的教学规律，才能提高教学质量。
关键词：教学规律、普遍性规律、特殊性规律、阶段性规律、教学质量
科学发展观的哲学基础是实事求是，尊重规律。不同学科有自身的特点，有其自身的规律。教学理论创新的关键是研究教学规律，不懂教学规律，教学法、教材和教学就会违反教学规律，就不能取得好的教学效果。不懂教学规律，就不能识别教学法、教材和教学是否正确，就找不到教学落后的原因，无法摆脱教学落后局面。以外语教学为例，就存在有普遍性规律、特殊性规律和阶段性规律。
一、尊重外语教学的普遍性规律
由于外语教学是在母语形成之后，在母语环境中学习另一种语言，学外语离不开母语的传导和释义，母语又阻碍着外语机制的建立，必须运用知识才能克服阻碍，才能学好外语。外语学习与母语学习不同，外语学习是先学语言，而后才有外语思维，外语思维是建立在母语思维基础上的；母语学习是先有思维，后学语言，母语学习不受任何语言的干扰和阻碍。因此，除了小孩子在临界期之前，可以依靠模仿学习有限的有声语言（但也离不开母语的传导），其他情况下的外语学习必须学知识，用知识指导语言实践，通过实践把知识转化为能力。这就是外语教学的普遍性规律。
现在的外语教学不顾母语的阻碍，不考虑如何克服阻碍。不重视知识学习，取消或简化知识学习，不进行语音和读音规则教学，学生不会拼读，不会科学的记忆词汇。没有拼读能力和词汇，如何培养能力。能力培养一味地依靠模仿，囫囵吞枣学句子，把外语学习混同母语学习，违背外语教学规律，因此教学质量低。
素质教育遵循外语教学的普遍性规律，重视母语的阻碍作用，重视语言知识学习。用知识克服母语阻碍，用知识指导语言实践，知识在实践中转化为能力。学知识是为了忘掉知识，运用母语是为了忘掉母语，这样才能学好英语。同时，遵循知识学习和知识转化为能力的规律，在学习中开发智力，培养素质，使知识好学，学了就会用，提高学习效率。
二、尊重外语教学的特殊性规律
外语教学的特殊性规律是指母语与外语距离大情况下的外语学习。母语与外语之间距离越大，知识量越大，要记忆的知识越多，知识转化为语言能力的难度越大，学习越难。欧美各国的拼音文字，同属于一个语种、语系或语族，它们之间有许多相同或相似之处，学起来容易。而汉语是象形文字，与拼音文字不是一个语种，更不是一个语系或语族，差异大，知识量大，难学难记。美国人测定：拼音文字之间互相学习，只需要600个学时就可以学会。不同语系的西方语言与俄语之间的互相学习，需要1,100个学时。而不同语种的西方语言与汉语之间的互相学习，需要2,200个学时。语言的差异反映文化的差异，中、西方文化差异大也是我们学英语难的原因。这就是说，西方英语教学法，拼音文字之间互相学习的方法，不完全适合中国人学英语的实际。不同质的矛盾要用不同的方法解决，必须探索适合中国人学英语的教学法。
现在的外语教学不顾外语教学的特殊性规律，不从中国人学英语的实际出发，搬用西方英语教学法，取消知识或简化知识学习。不能解决中国人学英语知识难学难记，知识难以转化为语言能力的问题。教知识靠灌输，学知识靠死记，知识难学难记；不系统地学习句型和语法，语言实践形式单一，能力培养靠模仿，难以转化为能力。英国语言学家朱莉娅说：“现在，有一种普遍的倾向是把困难的问题简单化。只要学生听对话，然后交流就可以了。这绝对是胡闹！学习者必须系统地学习语言这个‘操作系统’，包括语法和词汇，否则怎么能实现交流呢？” 外语教学只要求交际中学交际,不要基础，不学语言“操作系统”是学不好的。
素质教育尊重外语教学的特殊性规律，从实际出发，创新教学理论 ，创立素质英语教学法。广泛使用联系对比，激活大脑，开发智力，培养素质，使知识学习由难变易；采用科学的实践方法，调动各种积极因素，使知识迅速转化为能力，学了就会用。素质英语教学法使外语学习省时、省力，学习效率高，能大面积、快速提高教学质量。
三、尊重外语教学的阶段性规律
外语教学与一切事物的发展过程一样，有阶段性。各个阶段教学内容不同，要求不同，规律不同，教学方法也不同。外语教学分为语音教学、词汇教学、句型和语法教学、能力培养四个教学阶段。这四个阶段不是截然分开的，而是互相联系，互相渗透，但各有侧重，贯穿于外语教学全过程。有知识学习，有能力培养。从知识学习中培养自学能力，知识用于实践转化为语言能力。语音教学培养拼读能力；词汇教学培养记忆和运用词汇的能力；句型和语法教学相结合，学会基本句型，按句型学句子，培养以句子为单位学习的能力。能力培养是运用句型学会分析、综合和转换，培养理解和表达语言的能力，最终达到综合运用语言的能力。
现在的外语教学，不顾其阶段性规律，取消语音和词汇教学，跳越外语学习的基础阶段。不会拼读，没有词汇，失去了学习的基础。外语学习主要是在知识指导下，通过语言实践培养能力的，没有知识就无法指导实践，没有知识就无法培养能力。在句型学习方面，存在着不系统、不联系、互相孤立。教靠灌输，学靠死记。不能发现规律、运用规律，学习知识失去规律性，就难学、难记、不会用。能力培养靠模仿，是另一种形式的灌输和死记，学习效率低、效果差。
素质教育尊重外语教学的阶段性规律。知识学习采用联系对比，学新忆旧，使新旧知识相联系；联系对比激活大脑，使学与思相联系，提高学习效率。联系对比使记与忆相结合，不仅是学新忆旧，还把记与提取结合起来，用时提得出，避免张口结舌、提笔忘字。因为它不是简单的死记硬背，而是把逻辑记忆与机械记忆结合起来，又通过实践，把逻辑记忆和机械记忆转化为意义记忆和运动记忆，把短时记忆转化为长时记忆。把所学知识用于实际，使其转化为语言能力，这就是知与行相统一。
学科教学都要全面提高学生素质，培养创新型人才，提高教学质量。各学科都像外语教学一样，因不尊重学科教学实际，不尊重教学规律，不能全面提高学生素质，不能培养创新人才，不能提高教学质量。都需要理论创新，都需要尊重教学实际，尊重教学规律。
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