同 伴 互 助，共 创 辉 煌——参加高一年级语文学科组集体备课活动有感赵 振 华 今天上午，我和董主任、刘主任参加了咱们高一年级语文学科组的集体备课活动，激动万分。借此机会，我也谈一谈自己的一些感受和思考，并提出几点建议供大家参考。
一、几点思考和感受：
(1)在安排高一年级语文教师团队时，学校领导统筹安排，组建科学、合理，确保高一年级语文教学组是一个有创新力、有钻研力、有战斗力的和谐的团队。
(2)今天的教研活动，效果好，气氛浓，念真经，出真果，讨论热烈、真诚，研究精到，是高中部各个年级教学组学习的榜样。
(3)高一年级的语文备课活动采用一人主讲、共同参与、多人辩论的探究形式，张扬个性，塑造正气，畅所欲言，毫不掩饰，有利于促进本教学组教师的全面发展，有利于提高全年级的语文教学成绩。高一年级语文教学组的这种集体备课活动的参与度、交流度、探究度、有效度值得推广，值得学习，值得肯定。
（4）业务精湛是一名合格教师或者说是一位优秀教师的必备条件。教师快速成长有三种途径：专家引领，同伴互助，个人反思。而我认为教师成长中的专家引领只是精神大餐，只是生活中的啤酒，真正提高教师业务的途径是同伴互助、真心互助。真正有效做到同伴互助胜似读书万卷，尤其是语文教师，因为语文创造力的培养首先是解放学生的心灵。有些语文教师只能想到思维品质和具体思维方法的培养，久而久之就会让学生疏远语文，将语文课堂变成睡觉的“乐园”。
（5）参加高一语文组的集体备课活动，让我看到了一个富有朝气、蓬勃向上、乐于上进的年级教学组，高一年级语文教学组的备课活动，团结和谐，畅所欲言，各表其长，各抒其想，各取所需，点点讨论，章章研究，学案共用，课件共享。相信高一年级语文教学组在2013年的高考中一定会取得辉煌的成绩。
二、几点建议和商榷
（1）如何有效利用早晚自习以及课外阅读时间，如何批改作文，如何点评作文是提高写作能力的关键。如何把握授课难度、讲解深度、点拨广度应主要考虑新课改下的高考试卷对知识点考查的深度、广度。
（2）集体备课要有任务分配，要有时间分配，要有周周安排，要有章节安排，充分把握每周一次或两次集体备课的机会，整体把握语文教学的全过程。
（3）毕竟语文教学与其他几个学科相比，有其个性化的特征，尤其是教师业务的培养，更需要团队打造、团队合作。在一个年级教学组内，教师的团队打造主要是通过组内合作、集体备课、自我反思来完成。我们要充分把握教师之间的每一次交流，要有宽容之心，要有奉献之心，要有求知之心，不能知而不言，更不能耻于请教。语文教学的改革是当前高考改革中最难适应的一个学科，无论是思维训练、听说读写能力训练，都要有新的思考，都要有新的训练办法。李镇西认为，让问题点燃学生的求知欲，用教师的习作鼓舞学生的创作欲，用感情融会感情，让思想碰撞思想是一个语文教师在实际课堂教学中永恒不变的主题。
我希望高一语文教学组能够坚定信念、勇往直前，开创集体备课活动新局面，为我校集体备课活动树立一面旗帜，更好地发挥优秀备课组的示范作用、引领作用。我也坚信，在不久的将来，一定会带动高一年级各教学组乃至全校其他教学组的集体备课活动共同提高、共同飞跃！
高一年级语文备课组集体备课活动2010年1月4日上午四、五节课，高一年级语文备课组全体教师在备课组长刘国东老师的带领下，在一号楼东办公室开展了集体备课活动。高中教育教学部赵振华主任、董良主任、刘新选主任一同参加了这次备课活动，赵振华主任作了重要讲话。此次备课活动内容包括《赤壁赋》一课导学案有关问题的讨论，《就任北京大学校长之演说》和 “梳理探究”单元《成语：中华文化的微缩景观》两课的教学设想。
备课活动上，高中教育教学部赵振华主任作了重要讲话，对本次集体备课活动进行了高度评价。他充分肯定了本次活动的成功之处在于“一人主讲、共同参与、多人辩论的探究形式”以及全组教师积极参与的教研精神，并指出“教师快速成长有三种途径：专家引领，同伴互助，个人反思。” 而真正能提高教师业务水平的途径是同伴互助，真心互助。取长补短，毫无保留地交流和分享，是教育教学中不可缺少的环节。赵振华主任又对高一年级语文备课组的教师们提出几点教学要求和希望。
刘国东老师主讲了《赤壁赋》一课导学案中的几个问题。 “狼籍”一词的含义，“籍”通“藉”，“藉”为“未编织的草”之意，“狼藉”为比喻义，意为“像狼践踏过的草一样凌乱”。还解读了首段中写景和第二段歌词中包含的情感、“水”与“月”在本文中所揭示的事理、作者在行文中的情感变化等内容。备课组老师集体讨论，畅所欲言，探讨得极为深入。关于《赤壁赋》与《后赤壁赋》的比较也是活动中深入讨论的一个问题。
白斌老师主讲了《就任北京大学校长之演说》一课的教学设计思路，提出结合演讲辞的特点进行教学的想法，还应关注单元要求、课后练习。李杰明老师也发表了自己的独到见解。
之后赵雪老师主讲了 “梳理探究”单元中《成语：中华文化的微缩景观》一课的教学设想，从成语的来源、结构关系、修辞的使用以及感情色彩等多个方面进行了解读。老师们又进行了全面而深入的探讨，刘国东老师、张继华老师都做了有力补充。例如，“危言危行”“引狼入室”“飞刍挽粟”等成语的解析，“胸无城府”和“城府很深”的比较，“花落谁家”和“鹿死谁手”的区别……
任云峰老师、郭恪诚老师、赵家刚老师、刘毅老师都积极参与讨论，对相关问题都做了个性化的解读，并得到了大家的一致认同。
本次集体备课活动，全组教师积极参与，踊跃发言，在讨论、交流、研究中发现了问题，解决问题，有力地促进了语文教学，每位教师都有了极大的收获。
高一英语备课组备课纪实
2011年1月5日上午第3、4节课，高一英语组全体老师在一号教学楼东北办公室如期举行了备课活动。
根据安排，本次备课活动由董世建老师主讲Module 2 Unit 4。在本次活动中，董老师就本单元教学设计、语言点、语法项目等内容进行了说明和讲解，并与各位老师进行了深入探讨。陈龙老师、袁瑰芳老师、聂磊老师、赵培杰老师、何华星老师、王庆敏老师、徐玲玲老师及张红丽老师都对各个项目提出了自己的理解和看法。
关于本单元的教学设计，陈龙老师赞成董老师提出的更多体现学生自主学习的环节，认为这是对学校导学自主课堂教学改革的积极响应，并补充提出应适当增加练习环节，以便提高学生灵活运用英语的能力。关于本单元语言点，袁瑰芳老师认为总结、讲解地翔实到位，并认为所举例句贴近学生的生活实际，学生容易理解和接受。随后，老师们就本单元将要使用的学案进行了交流，提出了改进、完善和提高的建议。
最后，备课组就期末工作做了详细安排，提出了编印“各单元知识要点索引”、 “各单元词汇用法详解”、 “各单元背诵美句”和 “作文背诵范文”的任务。同时，备课组还强调了要科学利用时间，服从大局，落实好期末总复习。
在这学期的集体备课活动中，高一年级英语备课组突出了两项工作，即“强化集体备课，提高备课实效” 和“优化教学环节，规范教学常规”。
他们要求教研活动做到“五确定”，即定时、定地、定主题、定主讲、定环节；集体备课要有“四环节”，即提前备课、主题发言、集体讨论、答疑解惑；个人备课要做到“六到位”，即备教材、备学案、备词汇、备练习、备课程设计、备教学环节。
对于优化教学、落实常规，备课组抓实了“规范课型”和“落实课改”两个方面。他们提出英语课每单元可以分为“阅读课、语言课、听说（写）课、练习课、自习课、复习课”，并根据“新课标”精神和我校“导学自主”理念，提出了“小组任务——师生互疑”课堂模式。
本学期，高一英语备课组组织了“英语风采大赛”、“书法大赛”、并积极组织学生参加2011年度CCTV“希望英语风采大赛”，赵培杰老师还在“校教学经验交流会”上获一等奖。
高一年级英语组的集体备课活动有声有色，各位老师积极参与、密切配合。我们深信，团结奋进、富有朝气和活力的高一英语备课组在今后的工作中定能不断进取，为实现附中“中原强校，中国名校” 目标做出自己应有的贡献。
高一数学集体备课组活动记录时间：2011年1月7日周五下午第三、四节
地点：高一本部一楼东南角办公室
到会人员：高一年级全体数学教师
备课内容：
一、备课组长于现峰老师首先全面分析了目前的教学任务。（1）介绍教学进度的完成情况，提出教学一定抓基础，抓落实，紧扣课本，积极准备期末考试。（2）落实导学案的编写和修订工作，提出修订的总目标：研究大纲，落实基础知识和基本能力，以课本为基础，一定要编写基本题型，降低难度。并分配各章各节的编写任务以及完成导学案编写的时间。（3）通读教学大纲，迎接期末考试。认真编写五套期末考试题（已完成），分配复习的时间和要求，指导学生认真复习，积极准备期末考试，并鼓励学生树立自信，考出好成绩。（4）引导老师们阅读教学大纲的考试说明，指出教学大纲的要求，说明教师在教学中注意方法和方式，一定要遵循数学学习的基本要领。（5）分析和回顾了《圆的方程》这一章的教学方式和方法，提出教学中要注意的问题，分析教学的基本要求。例如：圆的公切线不该讲就不要讲。而两圆的公共弦所在直线方程，因为教材的习题进行了命题，所以一定要讲到位。（6）必修2的复习计划，由岳海老师和李怀军老师各负责一块，整理复习内容，下周三前完成，指导学生复习。
二、张自发老师就目前教育教学中存在的问题提出自己的看法，总结了各章学生在学习中暴露的问题，并整理成文。各位老师积极讨论，各自提出了自己的解决方法，各位老师在积极地讨论中得到了提高。
三、李怀军老师就分校的教育教学情况提出说明。（1）充分调动分校学生学习数学的积极性，保护学生学习数学的热情，使学生以积极的心态学习数学。（2）鼓励学生多动手，认真作图，积极探索，扎实学习的基础。（3）加强课堂教学中互动环节，保证高效课堂。（4）落实基础，教会学生基本方法，让学生掌握基本能力。（5）降低难度，认真分析试卷的命题形式，帮助学生分析解决80%的容易的题目，考出较好的成绩。
总之，全体高一数学教师经过这次集体备课，明确了目前教学中任务，充分认识到同行老师教学的优势，互相学习，共同提高，活动效果显著。
高二英语备课组“导学自主”课堂备课活动纪实我校新课程改革和教学改革所取得了一些成就和经验，全体教职工还需继续更新观念，解放思想，立足本职工作，结合学科要求，以育人启智为理想，实现新课程改革新的深入推进。在此思想指导下，高二英语备课组于2011年1月6日召开备课组会议时重点讨论了新课改下英语教学改革的经验和困惑，几位老师介绍了他们使用“导学自主”进行各模块教学的成功经验，具体情况如下：
程桂红老师重点介绍了她在讲授“Learning about Language”中“Discovering useful words and expressions”部分时使用“导学自主”的方法。
以Model 6、Unit3的“Learning about Language”中“Discovering useful words and expressions”为例，程老师首先读一下题目要求，从中挑出语言点（学生很容易忽略这一块，然而这一部分经常有考点和常用知识点出现），请学生讲述该语言点的用法，不到之处，老师作以补充。比如Exercise One中要求是“Find a word or phrase from the text that means the same as the underlined words in each sentence. Use the correct form and rewrite the sentence if necessary.”其中学生需知道“that means the same as the underlined words in each sentence”是限定性定语从句、“the same as”这一固定用法、“underlined”是非谓语动词作定语、“if necessary”是省略了“it is”的省略句.因为这些题已经提前布置，所以紧接着请五名同学将他们的答案写在黑板上，每人两个题。可能有人怀疑这纯属浪费时间，实则不然。因为纯粹布置作业而不检查，则很多同学不能自觉完成。让学生读出答案和让他们在黑板上写答案效果又不一样，让学生在黑板上写答案时是他们展现自我的大好时机，每个人都希望将自己美好的一面表现出来，所以他们会提前认真做题，书写也力求工整。然后请十名同学逐句翻译并解释他们与黑板上答案相同或不同的原因。这是更高一步的要求，即学生既要知道“然”还要知道“所以然”。其间老师将重要语言点挑出来，视情况而定老师讲解或学生讲解。比如“You really have no idea just how hopeless cancer can make feel”这句中“---how hopeless cancer can make feel”是“idea”的同位语成分，这一语言点大多数同学都不太清楚，老师着重点出。
Exercise Two的要求是“Fill in the blanks with words or phrases from below”。那么首先同学们必须得知道表中出现的单词的意思，所以老师每读一个单词或词组问同学们“What’s the meaning of it?”同学们齐答汉语意思。这些单词都不难，大多数同学都能回答出来，但是肯定有人不知道词义，同学们的齐答正是让已掌握的同学进行复习，同时告诉还没有掌握的同学该词词义是什么，以便接下来作题是所有同学都不会因为不懂词义而无法进行。
同学们迅速完成选词填空，并请两名同学将答案写在黑板上。根据以往的练习发现，选词填空时同学们的答案常不一致，即个别同学个别地方理解有偏差。请两名同学书写既能合理利用黑板，又能发现问题所在。
下一个步骤是重要步骤，请同学们翻译、找出重要语言点并且解释该语言点的常见用法。处理此题时，根据句意，大约每位同学翻译两句，以使更多同学参与。
第三题是本节课的精华之处。第三题的要求是“Get into groups of four and play a game. Each person should take turns to make a sentence using one of the words below so that the group can make up a story with four sentences”。根据班级人数多、程度相差大、所教两个班座次不同、三或四个人一小排等情况，程老师作了灵活处理。比如将11班按照座次分为三大组，第一组所写句子必须以“I”作主语，从“desperate, disappointed, ashamed, addicted”中至少选一个词造句；第二组所写句子必须以“she ”作主语，从“addicted, stressful, tough, pregnant”中至少选一个词造句；第三组所写句子必须以“they”作主语，从“pregnant, breathless, accustomed, abnormal”中至少选一个词造句。
因为要编故事，同学们积极性特别高，但时间有限，不能所有同学都展示，有些没被叫到的同学举手示意（举手现象在高中已不常见）。在这一部分中学生练习了句子和语法，练习了口语，而且是在乐趣和全身心投入之中完成的，所以任务完成的迅速而高效。
这一部分的处理也存在不足之处，比如学生大多时间是在高度紧张做练习题当中度过的，所以学生易精神紧张；学生程度参差不齐，但是时间和精力又不允许再给个别同学设计和处理适合他们的练习，所以就“大锅烩”了；第三部分需要老师插话将学生的句子串联成故事，老师的“多嘴”可能影响学生的思维。
李文卿老师自学校贯彻实施“导学自主”课堂教学改革以来，积极参加了一系列关于“导学自主”课堂教学改革的报告、讲座、示范课等活动，认真学习和领会了有关文件和精神，努力打破自己长期以来所形成的成就的课堂教学习惯，大胆的进行“导学自主”课堂教学尝试和实施，从而积累了很多认识和经验。李老师主要就“导学自主”阅读课做了经验交流。
同样一节阅读课，以前的做法是：先学相关词汇，再放课文录音，学生听或读，然后又学生分析文章主旨及段意等，最后用大部分时间进行课文中的语言点及句型的讲解。整个课堂基本上是学生跟着老师走，即学生被老师牵着鼻子走。课堂气氛沉闷，学生兴趣很低，积极性差，课堂上根本没有学生独立思考和解决疑难问题的时间和机会。学生长期处于被动学习的境地，久而久之，厌学者愈来愈多，课堂整体效果较差。“导学自主”课堂正好把这一情况颠倒了过来。导学案的使用使学生的学习积极性空前高涨。学生提前进入了课堂，老师和学生的角色在课堂上不知不觉地就转变了过来。学生成了主角，老师被迫成了真正的解疑答难进行“点拨”的配角。一节课下来，感觉效果特别好。同样是一节阅读课，以往基本上需要两个课时的时间，现在几乎一个课时就能圆满完成了。“导学自主”课堂看似学生牵着老师的鼻子走，实际上是真正的还课堂于学生的教学理想。
“导学自主”课堂对教师提出了更高的教学素养及能力要求。以往的课堂教学是老师先备好课，再上课。课堂上的问题是老师课前与设好并提出来的，“解答”也是由老师来完成的。新型的课堂上，问题是学生提出来的千奇百怪的问题，很多问题并不是老师课前备课时能够预见到的。因此，作为老师就必须加速“充电”，进一步提高自己的专业知识水平和教学能力及素养，才能满足新型课堂的要求。
“导学自主”课堂要求老师不仅要备教材，更要备学生，决不能盲从，搞一刀切。作为老师要清楚自己教的学生整体程度，具体到每一个班级，学生的程度也是参差不齐，要让每一个学生都都动起来决非易事。让好生吃饱，差生吃好，且节节课都做得到成为教师的至高追求。李老师根据自己所教班级的具体情况（即底子差、品行差、习惯差、逼债似地索要怎么都交不齐的允许抄袭的作业、无论如何都有人上课不听讲等等，等等），灵活处理阅读课，不盲从、不教条、不搞形式、不惟课本、不惟经验，而是实事求是，踏踏实实是不同程度的学生在自己原有的基础上不断提高。
席新双老师大胆革新，提出一种新型课堂，即“单元总动员”。每开一个新单元之前，席老师将整个单元的内容划分为五个大模块简洁地展示给学生，然后把这些内容分派给学生去准备并在课堂上讲解。具体操作如下:
一、开新单元之前用幻灯片向学生展示本单元所要掌握的内容。以
Model6、Unit4 Global Warming为例，本单元的重点内容包括：1、重点词汇：come about, subscribe to, quantities of, tend, go up, result in, oppose, range and so on；2、阅读理解两篇课文——一篇精读，一篇泛读；3、语法部分，掌握it用做人称代词和用于强调句型；4、听、说、背、练部分（1）听单词及课文录音；（2）能准确运用本单元学习的句型表达赞成、反对、埋怨、责备等情感；（3）背诵“优化”上的作文范文“Mr. Moor”；（4）完成学案和“优化”上所有练习及一份单元检测卷。
二、根据需要将全班同学分为5个大组，具体操作如下：
1、用“击鼓传球”的方法选出5个组长，组长挑选任命一个副组长，副组
长再挑选一位同学任秘书。
2、组长去讲台抽取老师备好的小纸条，上面分别标有“A. Vocabulary,
B. Reading Comprehension, C. Grammar, D. Reading2/Speaking/Listening
/Practicing, E. English Weekly”。组长抽到哪个纸条，该组就负责准备讲解该纸条上所标内容。
3、组长大声宣读所抽取的纸条上所标内容，比如抽到“A. Vocabulary”，该
组负责讲解本单元重点单词和词组的重要用法；讲解与词汇相关的练习；提前到老师处听写本单元词汇，并负责其他小组的词汇过关。如果抽到“E. English Weekly”，则该组负责出一份有关“Global Warming”的报纸或板报。
4、根据学生的学习情况将学生合理的分配到5个组内。
5、组长准备2分钟左右的就职演说并在下一节课宣读。不肯就职的同学要
用2分钟时间阐释至少3个不就职理由，老师视情况决定是否重选组长。
这样做是为了让学生对整个单元的内容有个系统的印象，并在亲自准备的过程中更深刻地去感受所要学习的内容。学生的积极性被充分地调动了起来，他们积极地投入课堂展示内容的筹备。小组成员为了能使自己小组更突出，同学们竭诚合作，出谋划策，课堂上学生变为了主角，老师只需在一旁点拨，真正实现了师生角色的转换。
曹萍老师对“Speaking”模块做了大胆的探索和革新。比如Model6、Unit3是关于健康生活的，在“Speaking”课堂上曹老师给学生了十个与吸烟有关的单词和短语，让学生用这十个单词和短语编一个劝说某人戒烟的对话。大约7分钟后，曹老师进行检测。被提问的学生基本上把这些词和短语都用上了，而且使用正确恰当。在提问了几组之后，曹老师准备进行下一模块的练习，令人惊奇的事情发生了，有几组同学举手示意要展示自己的对话。曹老师随机应变，立刻给学生展示机会。这就是“导学自主”课堂。老师视学生现场情况而安排教学内容，老师成为了学生学习的指导者、协助者，学生成为了真正的学习的主体。学生在课堂上不但认识到了吸烟的有害影响，练习了口语，而且学生接受了受激励、受表扬、有勇气、善于抓机遇等情感体验。
江楠老师在处理阅读理解练习题时形成了自己的经验。江老师基本上都是让学生讲解每一次的阅读理解练习，但是要求学生不能逐句翻译，而是总结概括并且要求学生划出阅读题的答案在阅读材料中出现的地方。被提问学生讲解有误时，由其他持不同观点的同学纠正，绝大多数同学都不太理解时老师再作以补充、说明或解释。这就使得学生在作阅读练习题时必须动笔去划一些重要信息。江老师阐述了学生在作阅读练习题时必须动笔去划一些重要信息的原因：
好多同学没有边读边划的习惯，读完一遍阅读材料之后开始作题，发现好多信息不确定，于是又重读一遍材料，这次之后可能还有个别题拿不准，于是又得重读。5篇阅读读下来有限的100分钟至少会被用去50分钟。我们知道高考时间必须合理分配，在100分钟内学生需要完成15分的单项选择、30分的完形填空、40分的阅读理解、10分的短文改错和25分的短文写作，既学生需在100分钟内完成120分的练习，那么显然阅读占用50分钟是不合理的。
这就说到了边读边划的益处所在。学生划的词、短语或句子定是对他们大脑有一定冲击力的地方，所划部分可以是地点，也可以是时间，可以是人物，也可以是数量，可以是主语，也可以是宾语。一遍读下来，每一段都划几处。学生读完一遍材料开始做题时，基本上材料内容忘得所剩无几，硬着头皮做题，错误率特别高。要想提高正确率，学生必须重读。如果阅读材料特别爱“讲究卫生”，学生只能把文章从头读到尾再读一遍。第二遍读完，学生可能还有个别题不能确定，于是又得重读。如此一来，一篇文章学生可能要读三遍，怎会不浪费时间？反过来，如果学生在第一遍阅读时划了一些内容，那么第二遍阅读时，学生第一眼看到的是刚刚所划之处，由每段的划线词句基本上就能判断某个练习题答案所出现的段落。第二遍阅读时学生就可以“只看树木，不看森林”，有的放矢，做题也可以事半功倍。
阅读理解，分值最大。每次练习，都别考砸。划与不划，区别很大。节约时间，掌握方法。都得高分，不在话下。
备课组长杨楠老师就大家的“导学自主”课堂做了指导，并对今后的教学做了安排。杨老师提醒大家，一定要将“导学自主”贯彻到每一堂课，老师实施好传道解惑的角色，决不可以“替学生学习”。学生的学习时间有限，课堂时间更有限，所以老师要注意高效课堂，该导则导，该点拨则点拨，在学生做了足够的探讨之后仍不解的时候，老师就应当机立断解答，不可一味的把时间浪费在无意义的讨论当中。杨老师还指出，有些学生懒于动手，课前不看学案，课堂不听学案，课后不做学案，对他们来说，学案就是摆在桌子上遮挡老师视线的盾牌。众所周知，只要动手，就有收获，学生切记，切记。
通过这次的备课活动大家对导学自主课堂的理解更加深刻，为新学期进一步优化英语导学自主课堂教学模式打下基础。
