讲评课是指进行过单元、月考、期中、期末等考试后，对试题及学生答题进行分析评价的课型。
1.研究答卷，分析成绩
阅卷之后，讲评之前，教师要对学生的答卷和成绩作出书面分析，为课堂评价与讲析做准备。
2.出示答案，自我纠错
考试过后，第一时间向学生出示答案，让学生对照答案，进行答题自我纠错。
3.合作互动，参与分析
以小组为单位，由学科小组长组织，在学生个人纠错的基础上，进行学习小组内的问题探究与交流；然后在班级学科课代表的组织下，进行学习小组间的问题展示与交流，并开展生生、师生之间的互动探研。
4.点拨解疑，导学提升
教师有针对性地分析点评学生答题情况，讲析题目设计的意图，例示相关的中高考考察的热点知识和重点题型，并给出具体而明确的解答指导和答案示例。
5.巩固训练，拓展补救
教师根据学科自习上自我纠错和互动合作学习的情况，以及自己的预期，课前设计出适当的拓展补救训练题，课上或课后进行补救训练或变式训练。
讲评课评价标准
学科 授课教师 授课时间 听课教师
1.研究答卷，分析成绩
阅卷之后，讲评之前，教师要对学生的答卷和成绩作出书面分析，为课堂评价与讲析做准备。
2.出示答案，自我纠错
考试过后，第一时间向学生出示答案，让学生对照答案，进行答题自我纠错。
3.合作互动，参与分析
以小组为单位，由学科小组长组织，在学生个人纠错的基础上，进行学习小组内的问题探究与交流；然后在班级学科课代表的组织下，进行学习小组间的问题展示与交流，并开展生生、师生之间的互动探研。
4.点拨解疑，导学提升
教师有针对性地分析点评学生答题情况，讲析题目设计的意图，例示相关的中高考考察的热点知识和重点题型，并给出具体而明确的解答指导和答案示例。
5.巩固训练，拓展补救
教师根据学科自习上自我纠错和互动合作学习的情况，以及自己的预期，课前设计出适当的拓展补救训练题，课上或课后进行补救训练或变式训练。
讲评课评价标准
学科 授课教师 授课时间 听课教师
| 项目 | 评价维度 | 分值 | 得分 |
| 研究答卷 分析成绩 | 1.能简要对学生完成试卷或练习题的整体情况进行统计、分析，形成教案或课件。 | 10 | |
| 2.能对不同层次的学生进行客观而激励性评价，做到真诚表扬，善意提醒。 | |||
| 出示答案 自我纠错 | 1.教师先行出示答案，鼓励学生自查原因，独立纠错。 | 10 | |
| 2.小组长能尽快收集、整理本小组自学中产生的问题，为展示做准备。 | |||
| 合作互动 参与分析 | 1.教师能通过补充、梳理，较系统地按正确率、或知识点、或题型、或方法进行归类，形成探究提纲，出示给学生。 | 20 | |
| 2.学生能够根据教师出示的探究提纲，进行小组内互讲互学；教师给予个性化、个别化、启发性点拨。 | |||
| 3.对展示组、评价组进行合理分工，组织小组间有序展示。 | |||
| 4.引导学生勇于展示，善于评价，敢于质疑，做到思路清晰，表述清楚，要点突出。 | |||
| 点拨解疑 导学提升 | 1.针对试题中共性问题或重点问题，能够剖析命题人的意图，使学生能够从中体会考点、热点、难点，体验思路、方法、技能。 | 30 | |
| 2.鼓励学生学会归纳、演绎，倡导多题归一，一题多法。 | |||
| 3.引导学生学会从解题方法的习得到思维能力的提升。 | |||
| 巩固训练 拓展补救 | 能够根据课前诊断和课上生成情况，预设或随机展示变式训练，使问题得以纠正和强化，达成讲评目标。 | 20 | |
| 教学技能 课堂机智 | 1.教学语言精练，富于启发性；教态端庄自然，富于亲和力；板书设计合理，富于逻辑性；媒体运用适切，发挥辅助功能。 | 10 | |
| 2.能够彰显出教师知识、题型、方法的存量，做到题随境生，法从脑出，游刃有余，变通自然。 | |||
| 总评 | | ||
